Tema 2 La enseñanza de las lenguas en el modelo educativo actual

En este resumen del segundo tema, tendremos que volver a tener en cuenta el Marco común de referencia para las lenguas en el que se habla de las competencias, del multilingüismo y del plurilingüismo y por tanto del pluriculturalismo. Asimismo, se definen los niveles de lengua (A1-C2) que comprenderán las competencias comunicativas y lingüísticas en todas las lenguas de europa, en todos los niveles de complejidad, en todos los ámbitos, etc para la creación de una unidad europea competitiva pero justa.

En cuanto a los niveles, si se tiene en cuenta el mínimo de horas de estudio por parte del alumnado para pasar de un nivel a otro podríamos decir que estas son insuficientes en el aula en cuanto a la secundaria. Esto trae a la mente ciertas preguntas: ¿Son los objetivos de la comunidad Europea realistas? ¿Es la respuesta a estos objetivos por parte del sistema educativo español la adecuada o la más viable? ¿Qué lenguas hay que potenciar? ¿Hay una competencia excesiva entre las lenguas nacionales y las sociales? Todo ello tiene también ciertos factores que pueden jugar a su favor o en su contra, factores externos que tienen relevancia:

a) El contexto personal, familiar, económico, social y cultural de los estudiantes.
b) El género, la edad, la raza, el origen, la religión, los gustos y los intereses de cada persona.
c) Factores lingüísticos y educativos: tipo de lengua, cómo se enseña, en qué tipo de centro y donde esta localizado, formación y experiencia del profesorado, organización de las clases, evaluación, etc.

Debemos tener en cuenta que cuando se trata de un aprendizaje formal hay ciertos elementos que no pueden faltar: una programación que incluya el número de horas, el sistema de evaluación y los objetivos. Además de cara a los exámenes oficiales hay que tener en cuenta todas las competencias, por lo que será necesario combinar teoría con práctica y que siempre habrá ciertos aspectos a los que haya que darle más importancia. Desde el primer momento, habrá que dejar constancia de cuál será el trabajo en el aula y cuál será el trabajo que tendrá que realizar el alumno fuera de la misma.

El objetivo perseguido por la Unión Europea para el 2020 supone introducir cambios estructurales que mejoren el sistema educativo de tal manera que desde el inicio se permita el estudio de más de una lengua lo cual podría resultar negativo para las lenguas del estado; introducir cambios en la metodología de cara a armonizar los contenidos y las destrezas que se evalúan en los exámenes y potenciar el desarrollo de las competencias por medio de estrategias, proyectos y tareas incorporando los recursos tecnológicos desde una perspectiva práctica y realista para obtener resultados eficaces y cuantificables; eliminar la barrera existente entre las lenguas del estado y las lenguas extranjeras, mantener una actitud abierta a las distintas influencias y modelos, procurar relacionar los contenidos más puramente formales del aula con otros contenidos y actividades que a pesar de ser de origen no formal puedan resultar útiles y formativas; potenciar las salidas y los contactos internacionales; enfocar el aprendizaje de las lenguas tanto al trabajo como a la cultura; por último, definir criterios que ayuden a distinguir entre los factores de fracaso y los de éxito. No debemos olvidar , que para la consecución de estos objetivos,  el profesorado debe mantenerse en constante actualización de sus conocimientos.

En conclusión, el mayor desafío está en las competencias sin olvidar la transversalidad y la interactividad y los resultados no deberán ser solo académicos y educativos sino que deberán tener proyección en un mundo laboral cada vez más competitivo. Por último, no se deben olvidar los valores a la hora de impartir una lengua extranjera, no solo la tolerancia o el respeto a las minorías sino también otras como la integración o el europeísmo.

Tema 1 El Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Para resumir el primer tema, debemos partir de la noción de que existen múltiples motivaciones a la hora de emprender el aprendizaje de una segunda lengua. Por otro lado, no debemos confundir entre aquellas lenguas con mayor proyección internacional , y que por lo tanto son las que aparecen recogidas en los sistemas educativos de los distintos países, y las lenguas minoritarias. Dentro de las lenguas internacionales, partiendo de que el inglés es considerada la lengua franca principal, no podemos olvidar que existe una distinción entre aquellas lenguas de interés económico, tecnológico o cultural europeas y las lenguas de otras zonas geográficas.

Hay distintas perspectivas desde las que debemos contemplar el estudio de las lenguas.

a) Desde la perspectiva de la tradición educativa y la política lingüística españolas en las que es obligatorio aprender una primera lengua extranjera en primaria y secundaria.

b) Desde la perspectiva multilingüista de la Unión Europea que persigue el multilingüismo como parte del proceso de integración europea a todos los niveles.

c) Desde la perspectiva de un mundo altamente globalizado, donde hay distintos intereses, filosofías y sistemas en competición.

d)Desde la perspectiva del mundo virtual que permite que las lenguas sean utilizadas para tipos de comunicación menos tradicionales.

e) Desde la perspectiva del trabajo personal que supone aprender una nueva lengua en el cual se pueden combinar métodos formales e informales de aprendizaje y en el que existe un componente social: poder llegar a ser un ciudadano europeo de forma plena. No debemos olvidar que no es una cuestión de enfrentar unas lenguas con otras sino de dominar el mayor número posible de las mismas.

f) Desde la visión Europea del aprendizaje de las lenguas considerado como parte del porceso de educación permanente.

¿Qué es el Marco Común Europeo y que funciones cumple?

El Marco Común de referencia de las lenguas es un texto que responde a una serie de propósitos de carácter político, económico y social de la Unión Europea. Su objetivo fundamental es que los sistemas educativos nacionales tengan un modelo común en cuanto a las lenguas en tipos de formación, centros, títulos, métodos y programas. Se complementa con la idea de que la competencia lingüística y comunicativa no pueden ser contempladas desde el bilingüismo sino que deben serlo desde una perspectiva de plurilingüismo.

En el caso de la competencia comunicativa hay una convergencia de distintos factores (personales, interpersonales, sociales, culturales…) por lo que no se debe buscar oponer las lenguas sino que estas sean utilizadas según el tipo de actividad y el contexto de cada ocasión. Todo ello encaminado a que el aprendizaje incluya también factores de tipo situacional, interactivo, contextual y cultural que ayude a alcanzar el nivel C2 considerado como el de competencia nativa.

Hay dos formas de evaluar el progreso en una lengua, partiendo de que el nivel será relativo a como se utilice dicha lengua, el del profesorado y el del empresariado, la primera encaminada a los conocimientos y la segunda más encaminada al uso de la lengua en situaciones complejas. Por ello, la enseñanza de una lengua debe ser de carácter práctico y comunicativo.  Para ello, el profesorado tendrá que combinar el libro de texto (el recurso estándar y con los niveles ya establecidos) con materiales y actividades complementarias sin olvidar el punto de vista tecnológico, cultural, etc y propiciando el desarrollo de la competencia comunicativa, de manera que la estructura de las clases no solo persiga el conocimiento específico sino que también la capacidad de emplear una lengua en todo tipo de acciones y tareas. No se debe olvidar tampoco la movilidad del alumnado, el acceso a recursos en línea y el estudio personal (donde entra el concepto de auto organización). Por lo tanto, el proceso de aprendizaje y estudio de las lenguas extranjeras combina actividades de aprendizaje formal e informal ya que se trata de un proceso que dura toda la vida de un individuo.

Como conclusión podemos decir que los objetivos son un desafío para los sistemas educativos y para el profesorado de lenguas extranjeras en todos los países y que por lo tanto este documento debe ser considerado desde una perspectiva global.

Tema 5 Las programaciones didácticas vigentes

En este tema partimos de que  este año las programaciones didácticas de toda la ESO y Bachillerato estaban regidas por la LOMCE, dicha implantación ha tenido lugar desde el curso 2015/2016 y estaba regida por la resolución del 15/07/2016.

La programación didáctica deberá ser el instrumento de planificación curricular específico y necesario para desenvolver el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de manera coordinada entre el profesorado de cada departamento.

La estructura de las programaciones será la siguiente: Introducción y contextualización, contribución al desarrollo de las competencias clave, concreción de los objetivos para el curso, concreción de temporalización, grado mínimo de consecución para superar la materia y procedimientos e instrumentos de evaluación, concreciones metodológicas que requiere la materia, materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, criterios sobre la evaluación, la cualificación y promoción del alumnado, indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente,  la organización de las actividades de seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes, organización de los procedimientos que le permitan al alumnado acreditar los conocimientos necesarios en determinadas materias en el caso del bachillerato, diseño de la evaluación inicial y medidas individuales o colectivas que se puedan adoptar como consecuencia de sus resultados, medidas de atención a la diversidad, concreción de los elementos transversales que se trabajaran en el curso en cuestión, actividades complementarias y extraescolares programadas por cada departamento didáctico, y por último, mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

Las programaciones vigentes de la Formación Profesional están regidas por el artículo 34 del decreto 114/2010 por el que se establece la ordenación general de la misma en el sistema educativo de Galicia y el artículo 13 del decreto 107/2014 por el que se regulan aspectos específicos de la formación profesional básica del sistema educativo en Galicia. Los centros educativos se encargarán de desarrollar el currículo de las enseñanzas de formación profesional mediante la elaboración de las correspondientes programaciones para cada módulo profesional.

Las programaciones serán la concreción del currículo en relación con su adecuación a las características del ámbito productivo y tendrán relación con las unidades didácticas que la integran, que contribuirán al desarrollo del módulo profesional, junto con la secuencia y el tiempo asignado para el desarrollo de cada una. Cada unidad didáctica necesita: Resultados de aprendizaje, objetivos específicos, contenidos, criterios de evaluación, actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, materiales y recursos, instrumentos de evaluación, mínimos exigibles para alcanzar la evaluación positiva y criterios de calificación, procedimiento para la recuperación de las partes no superadas y procedimiento para el seguimiento de la programación y la evaluación de la propia práctica docente. El equipo docente adaptará y justificará las programaciones a las necesidades educativas del alumnado. Asimismo, realizará el seguimiento de las programaciones de cada módulo, con indicación del grado de cumplimiento con respecto a la programación y, en caso de desviaciones, con una justificación razonada. 

Por último, hablaremos de las programaciones en las escuelas oficiales de idiomas regidas por el artículo 49 del decreto 189/2010, del 11 de noviembre por el que se establece la regulación orgánica de las mismas. Las programaciones didácticas son el instrumento de planificación curricular específico de cada departamento para cada uno de los cursos de las enseñanzas que se imparten en una escuela oficial de idiomas.  La programación didáctica de un departamento de idiomas seguirá las directrices propuestas por la comisión de coordinación pedagógica y establecidas en el proyecto educativo, y se elaboran según los principios ahí recogidos.

La estructura de las programaciones sigue la LOE y su estructura será la siguiente: los objetivos de cada uno de los cursos que imparte el departamento, los contenidos, su secuencia y la temporalización en los distintos cursos, los criterios de evaluación de cada curso, especificando los mínimos exigibles para superar los cursos dentro de cada nivel, los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado, los criterios de calificación que se van a aplicar, el enfoque metodológico, los recursos didácticos (incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, los materiales curriculares y los libros de texto para el uso del alumnado), los procedimientos de acceso al currículo, de ser el caso, para el alumnado con necesidades específicas, las actividades culturales y de promoción del idioma programadas por el departamento, los procedimientos para que el departamento coordine, valore y revise el desarrollo y el resultado de su programación didáctica y los procedimientos para realizar la evaluación interna del departamento.

Todas la enseñanzas que se impartan en las escuelas de idiomas deberán contar con la oportuna programación. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo y en la programación didáctica del idioma correspondiente, y respetará los acuerdos alcanzados en los distintos órganos y en las coordinaciones. Las escuelas oficiales de idiomas darán publicidad en su página web, al menos, a los criterios de evaluación mínimos exigibles para superar los cursos dentro de cada nivel en cada idioma, así como la estructura y las competencias y calificaciones mínimas necesarias para la superación de las diferentes pruebas de evaluación.

Temas 6 y 7 Resumen

En esta entrada vamos a resumir el punto más relevante de las últimas dos sesiones de Rosa Alonso en las que se fusionaron los temas 6 y 7.

Como punto de partida debemos hablar del informe PISA, pruebas estándar que se llevan a cabo cada 3 años para medir el rendimiento académico de los estudiantes de 15 años a nivel internacional en matemáticas, compresión lectora y ciencias.

Antes de hablar de la educación en los cuatro países que siempre aparecen en el TOP TEN nos centraremos un momento en España. Para empezar los resultados españoles muestran una brecha autonómica entre el norte y el sur. Aunque los resultados de España han mejorado, se trata de una mejoría relativa ya que se debe a que el nivel ha bajado en otros países y por eso entramos en el promedio.

Estos países que siempre quedan entre los diez primeros lo hacen por distintas razones como ya veremos.

CANADÁ

Para entender el caso canadiense debemos partir de que se dividen en comunidades y de que no existe un sistema educativo nacional, cada región tiene el suyo lo que permite que cada provincia tenga su propio plan de estudios y cada territorio un tipo de enseñanza. Por tanto, cada provincia tiene su propio Ministerio de Educación y sus consejos escolares que son los encargados de establecer el currículo.

La educación desde los cinco años hasta los dieciséis es obligatoria y gratuita; es decir, totalmente subvencionada. Existen centros privados por el derecho a una educación religiosa pero son una pequeña minoría.

Cada consejo escolar recibe una determinada cantidad de dinero en función del número de alumnos, su situación y sus necesidades especiales. Se da una atención personalizada a los alumnos inmigrantes con programas de acogida.

Los centros de secundaria se enfocan al ámbito laboral, especializándose en las destrezas laborales para intentar evitar el abandono escolar. Hay asignaturas obligatorias y de libre elección para que los alumnos elijan según su orientación laboral y los requisitos de la universidad a la que quieren ir.

La evaluación es continua, ya que se hace a lo largo de todo el curso. Asimismo, evalúan todos los años las competencias en lectura, matemáticas y ciencias en las regiones con el programa de evaluación llamado Pancanadiense.

La diversidad se atiende en el aula, ya sea dentro del aula o en un aula especial. Además, se le da mucha importancia a la educación social y emocional, el centro escolar es visto como el entorno ideal para formar niños solidarios y comprometidos.

JAPÓN

En Japón el currículo es establecido a nivel nacional. La legislación educativa es estable y duradera (se rigen por la ley de educación de 1947). Tal como en Canadá la educación es gratuita, los libros son enviados de manera gratuita a los centros.

Se le da una gran importancia a la formación en valores por lo cual hay asignaturas como economía doméstica destinadas únicamente a este fin. El esfuerzo es esencial debido a la alta competitividad.

La educación tiene como fin formar individuos independientes, capaces de darle solución a problemas. El currículo es complejo y exigente y parte de la base de que los alumnos sean capaces de solucionar problemas y situaciones por si mismos por lo que no memorizan sino que deben comprender cómo y porque suceden las cosas.

COREA DEL SUR

Este es el caso más exigente de todos, los alumnos tienen diez horas de clase al día ya que deben asistir de manera obligatoria a las academias (Hawongs) al salir de la escuela y estudian 16 horas semanales más que la media.

La educación es vista como el único medio para salir de la pobreza y por lo tanto hay además de una gran competitividad un gran respeto hacia el profesor.

Existe mucha disciplina y los niños apenas tienen tiempo para jugar. A pesar de los buenos resultados, este sistema es demasiado represivo lo cual es demostrado en el alto nivel de suicidios adolescentes en Corea del Sur.

FINLANDIA

El caso de Finlandia debe ser explicado partiendo de la base de que hasta los años noventa todo el dinero era invertido en defensa y tras la caída de la Unión Soviética ese dinero pudo pasar a ser invertido en educación. Por otro lado, el 97% de los colegios son públicos y la enseñanza es totalmente gratuita, todas las escuelas tienen el mismo nivel, en las aulas no puede haber más de 24 alumnos y la profesión de maestro es una de las más valoradas. Asimismo, no existen los repetidores, cuando se nota que un alumno tiene problemas se le asigna rápidamente un profesor de apoyo y cuando un alumno no aprueba tiene más horas de clase hasta que demuestra haber alcanzado los objetivos.

En cuanto a las lenguas, no solo se considera esencial el aprendizaje de la lengua materna sino que se potencia el aprendizaje de otras ya que las películas y las series de televisión no están dobladas sino subtituladas; por ello un 99% del alumnado domina una lengua extranjera.

Tema 4 Diseño curricular

El tema cuatro fue impartido en dos sesiones, en esta entrada pretendo destacar los aspectos más importantes, partiendo del guion, que veréis a continuación, del tema.

La unidad parte de definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Está compuesto por los siguientes elementos: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y metodología.

Las competencias del currículo son: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital, aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales.

Estas serán concretadas por el gobierno del Estado mediante leyes orgánicas y reales decretos; por el Ministerio de Educación y el gobierno autónomo mediante decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones y en última instancia por los centros educativas mediante el proyecto educativo, el currículo y las programaciones.

El Gobierno del Estado tendrá que determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo de cada bloque de disciplinas troncales y específicas. Tendrá que determinar también los criterios de evaluación y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

El Ministerio de Educación tendrá que determinar los criterios de evaluación final de las distintas enseñanzas y de las etapas educativas así como el grado de adquisición de las competencias correspondientes, en relación con los contenidos de los bloques de disciplinas troncales y específicas. Deberá determinar también las características de las pruebas de evaluación final de secundaria y bachillerato. Por último, deberá diseñar dichas pruebas y establecer su contenido.

El Gobierno Autónomo tendrá que completar los contenidos de las disciplinas troncales, establecer los contenidos de los bloques de las disciplinas específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de sus competencias, fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las disciplinas del bloque troncal, fijar el horario correspondiente a los contenidos de las disciplinas específicas y de libre configuración, completar los criterios de evaluación de las disciplinas troncales y específicas y establecer los criterios de las de libre configuración; por último, tendrán que establecer los estándares de aprendizaje evaluables de los contenidos de las disciplinas de libre configuración.

Por último, están los centros docentes, cuyas responsabilidades serán completar los contenidos de las disciplinas troncales, específicas y de libre configuración así como configurar su oferta educativa, diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios y determinar la carga horaria de las distintas disciplinas.

En cuanto a las lenguas extranjeras; en la primera lengua extranjera, que será troncal, el Estado determina los contenidos comunes, fija el horario lectivo minimo, determina los estándares de aprendizaje evaluables, determina los criterios de evaluación de logro de los objetivos y del grado de adquisición de competencias; el Ministerio determina los criterios de evaluación final en relación con los contenidos, determina las características de las pruebas de evaluación final, las diseña y determina su contenido para cada convocatoria; El Gobierno autonómico completa los contenidos, recomienda metodología didáctica, fija el horario lectivo máximo y completa los criterios de evaluación; por último, los centros educativos complementan contenidos, diseñan e implantan métodos pedagógicos y didácticos y determinan la carga horaria.  

En cuanto a la segunda lengua extranjera que tendrá carácter específico, el Estado tendrá que determinar los estándares de aprendizaje evaluables, determinar los criterios de evaluación de logro de los objetivos y del grado de adquisición de competencia; el Ministerio determina los criterios de evaluación final en relación con los contenidos y las características de las pruebas de evaluación final así como su diseño y el contenido para cada convocatoria; el Gobierno autonómico se encarga de establecer los contenidos, recomendar la metodología didáctica, fijar el horario y completar los criterios de evaluación; por último, los centros educativos tendrán que completar los contenidos, diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos y determinar la carga horaria.

En la siguiente imagen veremos cómo define la LOMCE el objetivo general de las lenguas extranjeras en la ESO y los principios metodológicos generales. 

En cuanto a la carga horaria, la de la primera lengua extranjera es de tres horas semanales durante todo la Educación Secundaria Obligatoria mientras que la carga horaria de la segunda lengua extranjera es de 2 horas durante los tres primeros cursos y de tres en el último.

En la siguiente imagen veremos cómo define la LOMCE el objetivo general de las lenguas extranjeras en Bachillerato y los principios metodológicos. 

La carga horaria de la primera  lengua extranjera se mantiene en tres horas semanales en Bachillerato mientras que la de la segunda es de dos horas el primer curso y de tres el segundo.

El penúltimo punto tratado fue la Formación Profesional, de lo que destacaré algunos puntos.  Para empezar hay que tener en cuenta que se divide en tres ciclos, una FP básica de dos años de duración y luego los ciclos formativos de grado medio y de grado superior. Durante la formación profesional tendrá la primera lengua extranjera impartida por los profesores del módulo con un nivel de B2 y este solo será impartido cuando el perfil profesional así lo requiera.

Por último, tratamos las lenguas tal como son impartidas en las escuelas de idiomas partiendo de la división de la LOMCE: nivel básico (A1-A2), nivel intermedio (B1-B2) y nivel avanzado (C1-C2). Estos cursos cuentan tanto con la modalidad presencial como la modalidad a distancia. Se incluyen en este tipo de formación cursos de conocimiento de idiomas para el profesorado y otros colectivos profesionales.

La distribución competencial la podéis ver en las siguientes imágenes: