Actividad oral con una fotografía

Esta actividad está pensada para alumnos de 1ºESO aunque creemos que se puede adaptar a diferentes niveles mediante la dificultad del vocabulario y las estructuras gramaticales. 

Antes de dejarles ver la foto, les propondremos un brainstorming en el que tendrán que decir todo el vocabulario que se les ocurra relacionado con el zoo. Para ello se les dividirá en grupos y se les proporcionará a cada uno una cartulina blanca plastificada y un rotulador para que puedan escribir todas las palabras que se les ocurran. Tendrán aproximadamente 5 minutos.

A continuación se pondrá en común el vocabulario de todos los grupos en la pizarra y se añadirán posibles palabras claves que falten. 

Tras esto, les mostramos la fotografía y se les pregunta “What can you see?”, recordándoles en la pizarra que para responder deben usar la estructura “I can see…”.

 

Después, les preguntamos “How do you think she feels?” y vamos apuntando los adjetivos que vayan saliendo en la pizarra y les damos otros que podrían serles útiles para la actividad que tendrán que realizar posteriormente.

Finalmente, tendrán que hacer una actividad escrita, basándose en todo lo que se ha dicho, respondiendo a la siguiente pregunta: “How was her day?”

 

Hasta aquí lo que propusimos en el grupo, yo añadiria un matiz, dejaría que la actividad final la realizaran en grupos, tal como estaban dividos en la tarea inicial, para que luego cada grupo pueda leer su historia al resto de la clase, podría incluso plantearse un concurso, en el que cada grupo debería votar por su historia preferida de entre las de sus compañeros, de este modo hemos practicado la expresión escrita y la oral con el mismo ejercicio además de que añadimos la motivación proponiendoles el reto de competir con las historias de sus compañeros.

Didáctica de la enseñanza de LE 26/01/17

En esta sesión hablamos de la comprensión escrita y vimos cómo trabajar con un texto no tiene que significar darles un texto tradicional y una serie de preguntas para responder.

Tres de las actividades que pueden ser más motivadoras desde mi punto de vista son el texto desordenado (donde cobra mucha importancia el texto que elegimos) o un texto sin espacios ni puntuación ya que deberán añadirlos ellos y para eso será clave que comprendan el texto. Por último, Ana nos comentaba que trabaja los textos que le proporciona el libro pero no siempre de la misma manera, sino que a veces dedica una clase entera a trabajar el texto con Dictogloss, por ejemplo. Me pareció muy interesante porque no solo se práctica la compresión de un texto escrito sino también la oral y se trabaja con la memoria.

También hablamos de maneras de trabajar el vocabulario en el aula sin tener que recurrir a los ejercicios tradicionales del libro, algo que también está relacionado con algunas de las prácticas de las que nos hablaba Luz en la sesión anterior en las que trabajamos con la producción oral de los alumnos pero al mismo tiempo les ayudábamos a adquirir vocabulario. Una de las prácticas de las que nos hablaba Ana me pareció una forma muy innovadora y mucho más motivadora para los adolescentes de trabajar con las listas extensas de vocabulario que en ocasiones es inevitable tener que darles. La actividad que nos explicó trataba los adjetivos y como a base de clasificarlos según distintos criterios (Cualidades que tengo, cualidades que me gustaría tener…) los van aprendiendo sin darse cuenta. La otra actividad se trata de por grupos proporcionarles una cartulina blanca plastificada y un rotulador para que puedan escribir el vocabulario, en mi opinión una forma de trabajarlo menos densa que las tradicionales y más activa lo cual sorprenderá a los alumnos y los motivará a seguir aprendiendo.

Por último, quisiera terminar haciendo referencia a lo que nos dijo Ana sobre las lecturas y como las evalúa. Lo importante cuando se les manda leer un libro es que adquieran vocabulario y a la hora de comprobar si lo han leído con un examen de preguntas de compresión lectora lo que menos debe importar es la gramática.

Didáctica de la enseñanza de LE 25/01/17

En esta sesión vimos muchas ideas que se pueden aplicar como actividades de lengua inglesa, empezamos con un warm-up, en este caso diseñado para trabajar la memoria de los estudiantes.

Antes de hablar de las actividades que captaron más mi atención, me gustaría resaltar dos cosas que nos dijo Luz, una que la actividad de warm-up debe estar relacionada con el contenido de la unidad que se esté impartiendo en ese momento y, dos, que no se pueden realizar actividades en el aula y a la hora de evaluar otras totalmente diferentes.

Para mí, lo más interesante fue descubrir todas las actividades que se pueden realizar sin necesidad de elementos informáticos y las muchas actividades que se pueden adaptar, por ejemplo si queremos trabajar con una foto podemos tenerla impresa para no depender de un ordenador y un proyector. Además son actividades que pueden captar la atención de los alumnos con más facilidad que las tradicionales y que les ayudan a aprender vocabulario casi sin darse cuenta. En mi opinión la idea de un “Tabú” con palabras relacionadas con el tema o los temas del libro puede ser muy interesante ya que se puede organizar como un concurso y casi sin ninguna duda participarían todos por lo competitivos que son los adolescentes. También fue muy interesante descubrir que con una serie de objetos aparentemente aleatorios que se puedan llevar fácilmente al aula, se pueden realizar tareas muy variadas, a mí se me ocurrió una que además les ayudaría a trabajar la memoria. Es una práctica que ya he realizado en un seminario de técnicas de estudio en castellano pero que podría funcionar, en mi opinión, también en inglés. Se trataría de coger los objetos y ponerlos en un orden determinado, dar unos pocos segundos para que los miren y luego desordenarlos. Su misión será volver a colocarlos en el orden en que estaban, para que la actividad funcione no se pueden utilizar todos los objetos la primera vez, hay que hacerlo poco a poco. La idea es que el profesor pueda sacar una foto con su móvil de los objetos ordenados para luego comprobar que los hayan colocado en el orden correcto. Para que practiquen el vocabulario, la idea sería que uno tuviera que ir colocando los objetos según recuerdan el resto de compañeros que estaban colocados.

Por último, me pareció muy interesante como se puede hacer una actividad oral muy interesante con un video totalmente sin dialogo, con lo cual los alumnos se centran en analizar que está pasando y no en que entienden y que no.
Para terminar esta entrada quisiera hacer mención a las actividades que nos presento Luz desde el pensamiento lateral. Yo ya había trabajado con esto como alumna pero nunca había oído la palabra "pensamiento lateral".  Fue durante un curso que realice hace algo más de una año, todas las mañanas empezabamos con un problema de pensamiento lateral como warm-up pero no nos decian que se trataba de eso ni que eran actividades de motivación. Buscando en la web, encontré una página en la que hay algunos problemas de este tipo y los podemos encontrar tanto en castellano como en inglés. Os dejo aquí algunos para que intenteis adivinar las respuestas y luego podeis ir al enlace de la página para ver si habeís acertado:

You are driving down the road in your car on a wild, stormy night, when you pass by a bus stop and you see three people waiting for the bus:

1. An old lady who looks as if she is about to die.
2. An old friend who once saved your life.
3. The perfect partner you have been dreaming about.

Knowing that there can only be one passenger in your car, whom would you choose?

 A man lives in the penthouse of an apartment building. Every morning he takes the elevator down to the lobby and leaves the building. Upon his return, however, he can only travel halfway up in the lift and has to walk the rest of the way - unless it's raining. What is the explanation for this?

How could a baby fall out of a twenty-story building onto the ground and live?

A police officer saw a truck driver clearly going the wrong way down a one-way street, but did not try to stop him. Why not?