Didáctica de la enseñanza de LE 16/01/2017

La sesión estuvo dedicada a hablar del aprendizaje basado en tareas. Antes de comenzar a hablar de los puntos que se trataron y de las actividades que se realizaron, quisiera hacer referencia a la entrada anterior en la que hablaba de un currículo basado en competencias. Desde mi punto de vista el aprendizaje basado en tareas es una forma para involucrar al alumno, de hacerles trabajar en grupos colaborativos y de desarrollar sus competencias. Además este sistema puede ser una forma de ayudar a retener al alumno y luchar contra esa visión, que también mencionábamos en la entrada anterior, del conocimiento que se olvida. A esto contribuyen las actividades colaborativas, ya que está demostrado que apoyarse unos a otros ayuda a aprender.

LOS 7 PRINCIPIOS DEL ABT

1- Andamiaje: Apoyar el aprendizaje, la comprensión y la producción.

2- Dependencia entre tareas: Cada tarea se construye sobre las anteriores en una progresión, lo que quiere decir que cada tarea debe ser coherente con las anteriores.

3- Reciclaje lingüístico: Los elementos lingüísticos deben aparecer en varias tareas para ser aprendidos.

4 – Integración: La forma, el significado y la función comunicativa de los ítems se aprende de forma integrada.

5- Aprendizaje activo: Los alumnos aprenden mejor una L2 cuando se usa realizando una acción significativa.

6- De la reproducción a la creación: Los alumnos deben transitar de la reproducción de una L2 a la creación en la misma.

7- Reflexión: Los alumnos deben reflexionar sobre el producto final.

El principal objetivo del aprendizaje será la tarea final pero ¿Qué es una tarea? ¿Y que características tiene?

Rod Ellis define tarea como:

 “Task is a workplan, involves a primary focus on meaning, involves real-world processes of language use, can involve any of the four language skills, engages cognitive processes, has a clearly defined communicative outcome” 

Sus características serán las siguientes:

a) Una tarea tiene una finalidad que no será otra que la tarea en si misma.

b) Una tarea tiene una perspectiva, es un plan de trabajo encaminado a implicar al aprendiz en el uso de la L2 centrado en el significado, es decir, aprender la nueva lengua como usuarios de la misma.

c) Una tarea es auténtica ya que recrea tareas significativas o actividades habituales de la vida real.

d) Una tarea moviliza competencias (una o varias) lingüísticas, con frecuencia orales.

e) Una tarea moviliza procesos cognitivos, las tareas pueden ser más o menos complejas cognitivamente.

f) Una tarea produce un resultado  concreto con el contenido lingüístico de la L2.

ACTIVIDAD

Teniendo en cuenta lo comentado anteriormente se nos pidió que en grupos pensáramos en una actividad que podríamos plantearle a los alumnos. En nuestro grupo se nos ocurrió que esta actividad podría estar relacionada con el vocabulario de los alimentos y con la competencia comunicativa de dar opiniones. Para ello se les pediría que realizaran un folleto de un restaurante.

A continuación veremos un esquema de las actividades facilitadoras según Nunan.

 Las “Rehearsal Tasks” son actividades de ensayo y las “Activation tasks” son actividades basadas en situaciones no habituales. En cuanto a los ejercicios de lengua, además de estar vinculados a la tarea, se dividen en focalizados, no-focalizados y de conciencia lingüística. Las actividades comunicativas son práctica controlada como por ejemplo un listening.

ACTIVIDADES II

Otras dos actividades que se nos pidieron en el aula fue primero que identificáramos una serie de tareas según el esquema que acabamos de ver, y una segunda tarea en la que debíamos analizar tres videos y dos documentos de aulas en las que se pretendía trabajar desde un enfoque por tareas.

En concreto me gustaría hablar de uno de los documentos no solo porque fue el que nos tocó a mi grupo sino también porque llamó mucho mi atención. En principio la estructura está bien construida ya que por distintos tipos de interacción entre profesor y alumnos, se van construyendo las tareas hasta llegar a esa tarea final que tienen que realizar los alumnos que además está relacionada con una actividad de la vida real. El fallo, es que no se da a conocer esa actividad final desde el principio.

CONCLUSIÓN

A modo de conclusión y de reflexión personal, me gustaría decir que este enfoque por tareas puede ser muy útil como algo puntual o para un curso de idiomas de tres o cuatro meses pero no creo que fuera tan efectivo a lo largo de todo un curso escolar. Por  otro lado, es innegable que algo de todo esto siempre ha habido en el aprendizaje de los idiomas pues siempre se ha tratado de poner a los alumnos en situaciones reales a la hora de realizar una redacción o una expresión oral. Ha captado mi atención, un libro en concreto de 1º ESO en que en cada tema a la hora de pedir una redacción a los alumnos se trata de elementos reales: un anuncio, una invitación a una fiesta, una carta… No es exactamente un enfoque basado en tareas pero en cada tema el vocabulario, las lecturas y los ejercicios gramaticales están encaminados a que sean capaces de realizar ese escrito utilizando todo lo que se les ha dado y me parece una forma muy buena para motivar a los alumnos a aprender el idioma.