Didáctica de la enseñanza de LE sesión 11/01/17

En la segunda sesión impartida por Carlos Valcárcel, empezamos hablando de los diferentes tipos de didáctica y de cómo el contexto condiciona la metodología y la didáctica, aunque el objetivo perseguido siempre será enriquecer el repertorio lingüístico del alumnado para cohesionar una comunidad lingüística; es decir, evitar tener dos comunidades lingüísticas que no se comunican y evitar así la exclusión social. 

Además de esta  primera división hay otras que también debemos tener en cuenta, siempre siendo consciente que AICLE no es un tipo de didáctica para la enseñanza de una lengua extranjera, sino que se trata de la enseñanza de una asignatura en lengua extranjera en la que el profesorado de dicha lengua podrá ayudar al encargado de la misma a coordinarla.

 

Por último existe un tipo de didáctica más, LENGUAS EXTRANJERAS PARA SENIORS, que se está desarrollando desde hace relativamente poco a causa de que son precisamente los mayores de 55 años los que viajan y gastan dinero.

ACTIVIDAD

Tras esto se propuso una actividad en el aula en la que debíamos identificar qué tipo de didáctica se emplearía en determinados casos, tal como presentamos en el siguiente cuadro.

 

Tras tener en cuenta todo lo anteriormente resumido, se nos pidió que pensáramos en los factores que influyen en la didáctica, llegando en los grupos más o menos a las mismas conclusiones.

Por tanto los factores que afectaran a la didáctica serán:

a) Las características de los alumnos, entre las que destacaremos la Edad y de la lengua inicial de los estudiantes.

b) Características del centro, como por ejemplo el tipo de centro. No será lo mismo un centro público que uno privado, etc.

d) Las necesidades y los objetivos de los alumnos.

La EDAD será uno de los factores más importantes ya que no se aprende de la misma manera a todas las edades ni los niños aprenden igual que los adultos, como veremos en la siguiente tabla: 

Debemos tener en cuenta además, que existen unas etapas para la adquisición de una lengua extranjera.

1- Adquisición del léxico, la entonación y la fonética. En esta etapa  se prioriza la comunicación y por lo tanto los elementos básicos para comprender y que nos comprendan.

2- Adquisición de la gramática. En esta etapa cobra importancia la corrección. Se adquiere progresivamente la sintaxis y luego se pasa a la morfología.

3 – Adquisición de las reglas socioculturales. En esta última etapa nos encontramos ya en un nivel avanzado, donde podrán distinguir por ejemplo el uso informal y el uso formal de la lengua.

Por último, hablamos de la importancia de la lengua inicial, ya que no debemos olvidar que es el punto de partida del hablante y por tanto será su referente.

Así, podemos hablar de lenguas aglutinantes  (con palabras más largas, marcas flexionales y en las cuales se le da mucha importancia a la morfología) y lenguas analíticas (palabras más cortas y en las que se le da más importancia a la sintaxis).

También será importante la familia lingüística a la que pertenezcan tanto la lengua inicial como la extranjera ya que a cuanta más proximidad, más vocabulario transparente; es decir aquel que se parece más a la palabra en la lengua materna o inicial. No debemos olvidar que el aprendizaje de una lengua extranjera es al fin y al cabo una situación de contacto entre dos o más lenguas, la o las de salida y la lengua meta.

CONCLUSIÓN

A la hora de preparar materiales no solo debemos tener en cuenta para que nivel las estamos preparando o la edad para las que las estamos preparando sino también el tipo de lengua para la que la estamos preparando, no sería lo mismo preparar una actividad de inglés para un alumno que lo tiene como segunda lengua ambiental (aunque dado que la televisión, las películas, Internet y la música nos tienen en continuo contacto con este idioma extranjero sería una cuestión de debate si estamos ante una lengua extranjera o ante una segunda lengua ambiental) que para un alumno cuyo único contacto con el inglés se produce dentro del aula.

Por otro lado, no debemos olvidarnos de la lengua inicial de los alumnos ya que lo más común es que recurran a las estructuras de esta e intenten trasladarlas a la lengua meta. Poner en contraste las diferencias entre ambas puede ayudar al alumnado a adquirir con mayor facilidad la nueva lengua.